MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC

Một số phương thức với chuyên môn dạy dỗ học tích cực sinh hoạt tiểu học là một vài phương pháp tương tự như kỹ thuật dạy dỗ học tập tích cực ngơi nghỉ cung cấp tiểu học tập. Một số nghệ thuật dạy học lành mạnh và tích cực nhỏng kỹ thuật khnạp năng lượng trải bàn, chuyên môn các mảnh ghép, dạy dỗ học tập theo sơ vật dụng KWL cùng sơ đồ gia dụng tư duy… Mời thầy cô thuộc xem thêm chi tiết một trong những chuyên môn dạy dỗ học tập lành mạnh và tích cực sinh hoạt tiểu học tại phía trên.

Bạn đang xem: Một số kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

1. Kỹ thuật “Khnạp năng lượng trải bàn”

Thế nào là kỹ thuật “khăn uống trải bàn”?

Là vẻ ngoài tổ chức triển khai vận động mang ý nghĩa hợp tác và ký kết kết hợp giữa chuyển động cá thể cùng vận động nhóm nhằm:

Kích ưa thích, tương tác sự tham mê gia tích cựcTăng cường tính hòa bình, trách nát nhiệm của cá nhân HSPhát triển mô hình gồm sự liên quan thân HS với HS

Cách tiến hành kỹ thuật “Khnạp năng lượng trải bàn”

Hoạt cồn theo đội (4 bạn /nhóm)(có thể nhiều người dân hơn)Mỗi fan ngồi vào trong địa chỉ nhỏng hình mẫu vẽ minc họa (xem sơ thứ sinh sống tệp tin đính kèm)Cố gắng vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)Viết vào ô sở hữu số của người sử dụng câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề…). Mỗi cá nhân thao tác làm việc hòa bình trong vòng vài ba phútKết thúc thời hạn thao tác làm việc cá nhân, các member chia sẻ, đàm đạo cùng thống tốt nhất các câu trả lờiViết hầu hết chủ ý tầm thường của tất cả đội vào ô thân tấm khnạp năng lượng trải bàn (giấy A0)

Một vài ý kiến cá nhân với kỹ năng “Khăn uống trải bàn”

Kĩ thuật này hỗ trợ cho hoạt động nhóm tất cả công dụng rộng, mỗi học viên gần như yêu cầu đưa ra chủ kiến của chính mình về chủ thể đã thảo luận, không dựa dẫm vào các bạn học hơi, tốt.Kỹ thuật này vận dụng đến hoạt động nhóm với 1 chủ thể nhỏ dại vào ngày tiết học, cục bộ học sinh thuộc phân tích một chủ đề.Sau Lúc những nhóm hoàn tất các bước gia sư rất có thể thêm những mẫu mã giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. cũng có thể cần sử dụng giấy nhỏ dại rộng, sử dụng máy chiếu phóng lớncũng có thể cầm cố số bằng tên của học viên nhằm kế tiếp gia sư hoàn toàn có thể Reviews được kỹ năng thừa nhận thức của từng học viên về chủ thể được nêu.

2. Kỹ thuật dạy dỗ học tập “Các mảnh ghép”

Thế làm sao là kinh nghiệm “Các mhình ảnh ghép”?

Là bề ngoài học tập hợp tác và ký kết phối kết hợp giữa cá thể, team cùng link giữa các đội nhằm:

Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có tương đối nhiều nhà đề)Kích thích hợp sự ttê mê gia lành mạnh và tích cực của HS:Nâng cao phương châm của cá thể trong quy trình hợp tác (không chỉ hoàn thành trách nhiệm ngơi nghỉ Vòng 1 Ngoài ra yêu cầu truyền đạt lại công dụng vòng ngực và chấm dứt trách nhiệm ngơi nghỉ Vòng 2).

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mhình họa ghép”

VÒNG 1: Nhóm siêng gia

Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 bạn Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ Mỗi cá nhân thao tác làm việc chủ quyền trong tầm vài phút ít, suy xét về thắc mắc, chủ thể với đánh dấu hầu như chủ kiến của mìnhkhi bàn bạc team yêu cầu bảo vệ từng thành viên trong từng đội rất nhiều vấn đáp được tất cả những câu hỏi vào trọng trách được giao và đổi mới “siêng gia” của nghành sẽ khám phá với có tác dụng trình bày lại câu trả lời của tập thể nhóm làm việc vòng 2

VÒNG 2: Nhóm các mhình họa ghép

Hình thành nhóm 3 mang lại 6 fan mới (1 – 2 fan tự nhóm 1, 1 – 2 tín đồ từ bỏ đội 2, 1 – 2 tín đồ tự đội 3…)Các câu vấn đáp cùng công bố của vòng một được các thành viên vào team mới share không thiếu cùng với nhaukhi phần đông member trong team bắt đầu hồ hết phát âm được toàn bộ nội dung sinh hoạt vòng 1 thì trọng trách mới sẽ được giao cho những đội nhằm giải quyếtCác team new thực hiện nhiệm vụ, trình bày và share kết quả

Một vài ba ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mhình ảnh ghép”

Kĩ thuật này áp dụng mang đến vận động đội với khá nhiều chủ đề nhỏ vào máu học, học sinh được phân tách nhóm sinh sống vòng một (chuyên gia) cùng phân tích một chủ thể.Phiếu tiếp thu kiến thức từng chủ thể nên thực hiện trên giấy thuộc color có đánh số 1,2,…,n (nếu không có giấy màu sắc hoàn toàn có thể tấn công thêm kí từ bỏ A, B, C, … . lấy ví dụ A1, A2, … An, B1, B2, …, Bn, C1, C2, …, Cn)Sau Khi những đội nghỉ ngơi vòng một hoàn toàn công việc cô giáo có mặt đội new (mảnh ghép) theo số sẽ tấn công, có thể có khá nhiều số trong một nhóm mới. Cách này phải thực hiện một cách cẩn thận tách khiến cho học viên ghép nhầm nhómTrong điều kiện chống học tập hiện giờ câu hỏi ghxay nhóm vòng 2 sẽ gây ra mất trơ trọi từ bỏ.

Ví dụ: Bài học giờ đồng hồ Việt

– Vòng 1

Chủ đề A: Thế nào là câu đơn? Nêu ví dụ minh họa và đối chiếu. (color đỏ)Chủ đề B: Thế nào là câu ghép? Nêu ví dụ minc họa cùng so sánh. (màu sắc xanh)Chủ đề C: Thế nào là câu phức? Nêu ví dụ minc họa với đối chiếu. (màu vàng)

Lớp gồm 45 học viên, bao gồm 12 bàn học.

Giáo viên rất có thể phân thành 6 nhóm: mỗi đội gồm học viên 2 bàn ghnghiền lại (từng đội gồm 7 hoặc 8 học tập sinh). Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 dấn chủ đề A, nhóm 3,4 thừa nhận chủ đề B, nhóm 5,6 dìm chủ đề C.

Phát phiếu học tập cho học sinh. Trên phiếu học tập theo màu có đặt số từ một cho 15. Thông báo cho học sinh thời gian thao tác cá thể với theo nhóm

– Vòng 2

Giáo viên thông báo chia thành 12 team bắt đầu : mỗi đội một bàn (từng team gồm tự 3 đến 6 học sinh): team 1 gồm những học viên tất cả phiếu học hành sở hữu hàng đầu,2; đội 2 tất cả những học viên có phiếu tiếp thu kiến thức mang số 3,4; nhóm 3 tất cả các học sinh bao gồm phiếu học tập mang số 5; đội 4 gồm những học sinh gồm phiếu học hành có số 6; … đội 12 gồm các học sinh gồm phiếu học tập sở hữu số 14,15. Giáo viên thông báo thời hạn thao tác team mới.

Các Chuyên Viên sẽ trình bày chủ kiến của của nhóm bản thân sống vòng 1

Giao trọng trách mới: Câu đối chọi, câu phức với câu ghnghiền không giống nhau sinh sống điểm nào? Phân tích ví dụ minc hoạ

3. Dạy học theo sơ đồ gia dụng KWL cùng bạn dạng đồ vật tư duy

*

KWL vày Donna Ogle ra mắt năm 1986, vốn là 1 trong những bề ngoài tổ chức triển khai dạy học hoạt động gọi hiểu. Học sinch bắt đầu bởi bài toán hễ não tất cả rất nhiều gì các em vẫn biết về chủ đề bài gọi. Thông tin này sẽ được ghi dấn vào cột K của biểu đồ dùng. Sau kia học viên nêu ra list những câu hỏi về hầu hết điều các em muốn hiểu biết thêm trong chủ thể này. Những thắc mắc kia sẽ tiến hành ghi nhấn vào cột W của biểu đồ vật. Trong quá trình phát âm hoặc sau thời điểm gọi kết thúc, những em vẫn từ bỏ trả lời cho các thắc mắc làm việc cột W. Những thông báo này sẽ tiến hành ghi dấn vào cột L.

Mục đích sử dụng biểu đồ gia dụng KWL

Biểu đồ dùng KWL Ship hàng cho những mục đích sau:

Tìm đọc kiến thức bao gồm sẵn của học sinh về bài xích đọcĐặt ra phương châm mang đến vận động đọcGiúp học sinh tự đo lường quá trình gọi gọi của những emCho phnghiền học viên Reviews quá trình hiểu phát âm của những em.Tạo thời cơ mang lại học sinh biểu đạt phát minh của các em quá ra bên ngoài khuôn khổ bài bác gọi.

Sử dụng biểu đồ vật KWL như vậy nào

1. Chọn bài phát âm. Phương pháp này đặc trưng có công dụng cùng với những bài bác hiểu với ý nghĩa mở ra, tò mò, giải thích

2. Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, từng học viên cũng có thể có một mẫu mã bảng của các em.

3. Đề nghị học viên cồn não nhanh khô cùng nêu ra những trường đoản cú, nhiều tự gồm liên quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học viên thuộc ghi dìm hoạt động này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi học viên đã nêu ra toàn bộ các ý tưởng phát minh. Tổ chức cho học viên đàm đạo về các gì những em đang ghi thừa nhận.

Một số xem xét tại cột K

Chuẩn bị hồ hết thắc mắc sẽ giúp học sinh hễ não. Đôi lúc đặt khởi rượu cồn, học sinh đề nghị nhiều hơn thế nữa là chỉ dễ dàng và đơn giản nói cùng với những em : “Hãy nói số đông gì các em đã biết về……”

khích lệ học viên phân tích và lý giải. Như vậy rất quan trọng bởi nhiều khi hồ hết điều những em nêu ra rất có thể là mơ hồ hoặc ko bình thường.

4. Hỏi học viên coi những em ao ước biết thêm điều gì về chủ đề. Cả cô giáo cùng học sinh ghi nhấn câu hỏi vào cột W. Hoạt rượu cồn này xong Lúc học viên đang nêu ra tất cả các ý tưởng phát minh. Nếu học sinh vấn đáp bằng một câu phát biểu bình thường, hãy biến hóa nó thành câu hỏi trước lúc ghi nhấn vào cột W.

Một số để ý trên cột W

Hỏi đều câu hỏi tiếp tục và cho thấy. Nếu chỉ hỏi những em : “Các em ao ước hiểu thêm điều gì về chủ đề này?” Đôi khi học viên vấn đáp đơn giản và dễ dàng “ko biết”, vì chưng các em chưa có phát minh. Hãy test áp dụng một trong những thắc mắc sau:

“Em nghĩ về bản thân đang hiểu thêm được điều gì sau khoản thời gian em đọc chủ đề này?”

Chọn một phát minh trường đoản cú cột K và hỏi, “Em vẫn muốn tham khảo thêm điều gì có tương quan mang đến ý tưởng phát minh này không?”

Chuẩn bị sẵn một số thắc mắc của riêng biệt các bạn để bổ sung cập nhật vào cột W. cũng có thể bạn mong muốn học viên tập trung vào phần lớn phát minh làm sao đó, trong lúc những thắc mắc của học viên lại không mấy tương quan cho ý tưởng chủ yếu của bài đọc. Crúc ý là không đạt thêm vô số câu hỏi của khách hàng. Thành phần thiết yếu trong cột W vẫn chính là phần đa thắc mắc của học sinh.

5. Yêu cầu học sinh đọc với tự điền câu trả lời nhưng các em tìm kiếm được vào cột L. Trong quy trình gọi, học sinh cũng mặt khác tìm ra câu vấn đáp của các em cùng ghi thừa nhận vào cột W.

Học sinch hoàn toàn có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khoản thời gian đã gọi xong.

Một số để ý tại cột L

Ngoài bài toán bổ sung cập nhật câu trả lời, khuyến nghị học viên ghi vào cột L các điều các em Cảm Xúc ưng ý. Để minh bạch, rất có thể đề xuất những em lưu lại đầy đủ ý tưởng phát minh của những em. lấy ví dụ như các em hoàn toàn có thể lưu lại tích vào đầy đủ ý tưởng vấn đáp mang đến câu hỏi sống cột W, với những ý tưởng các em ưa thích, hoàn toàn có thể khắc ghi sao.

Đề nghị học viên tìm kiếm từ các tư liệu khác nhằm vấn đáp cho rất nhiều câu hỏi sinh hoạt cột W nhưng bài bác đọc ko cung cấp câu vấn đáp. (Không bắt buộc toàn bộ các câu hỏi ở cột W rất nhiều được bài đọc trả lời trả chỉnh)

6. Thảo luận phần đông lên tiếng được học viên ghi thừa nhận sinh sống cột L

7. Khuyến khích học viên phân tích thêm về gần như thắc mắc mà lại những em đã nêu nghỉ ngơi cột W dẫu vậy không kiếm được câu trả lời từ bỏ bài xích hiểu.

Một ví dụ về biểu đồ gia dụng KWL:

Chủ đề bài xích đọc: Trọng lực

Câu hỏi của học viên về Newton ở cột W không có câu trả lời vào bài bác phát âm, học viên sẽ tiến hành khuyến nghị tìm kiếm câu trả lời từ bỏ những tài ngulặng không giống.

Xem thêm: On Offer Là Gì - Nghĩa Của Từ On Offer

Biểu thiết bị KWLH

Xuất phạt trường đoản cú biểu đồ gia dụng KWL, Ogle bổ sung cập nhật thêm cột H sống sau cuối, cùng với văn bản khuyến nghị học sinh kim chỉ nan nghiên cứu và phân tích. Sau Khi học sinh đang hoàn chỉnh câu chữ làm việc cột L, các em có thể mong muốn đọc thêm về một biết tin. Các em sẽ nêu biện pháp để tìm kiếm đọc tin không ngừng mở rộng. Những biện pháp này sẽ được ghi dấn ngơi nghỉ cột H.

Một ví dụ về biểu vật dụng K-W-L-H

Chủ đề: Khủng long

4. Kỹ thuật “Động não”

Động não là 1 trong nghệ thuật nhằm mục tiêu huy động đầy đủ bốn tưởng mới mẻ và lạ mắt, độc đáo về một chủ đề của các member trong bàn bạc nhóm. Các thành viên được khích lệ tsi mê gia một biện pháp tích cực và lành mạnh, không giảm bớt các ý tưởng phát minh (nhằm mục đích tạo nên “cơn lốc” những ý tưởng).

Quy tắc của hễ não: Không reviews và phê phán trong quá trình tích lũy ý tưởng của những thành viên; tương tác cùng với các ý tưởng đã có được trình bày; khuyến khích số lượng những ý tưởng; chất nhận được sự tưởng tượng và xúc tiến.

5. Kỹ thuật XYZ

Là một chuyên môn nhằm phát huy tính tích cực và lành mạnh trong trao đổi nhóm. X là số bạn vào đội, Y là số chủ kiến của mỗi người đề xuất giới thiệu, Z là số phút ít dành cho mỗi người. lấy ví dụ nghệ thuật 635 tiến hành nhỏng sau : Mỗi đội 6 bạn, mỗi người viết 3 chủ kiến trên một tờ giấy trong tầm 5 phút ít về kiểu cách xử lý một vụ việc với thường xuyên truyền cho người bên cạnh. Tiếp tục như thế cho đến Lúc toàn bộ các người những viết chủ ý của bản thân mình. Con số XYZ hoàn toàn có thể chuyển đổi.

6. Kỹ thuật “bể cá”

Là kỹ thuật dùng mang lại bàn luận nhóm, trong các số ấy một đội nhóm HS ngồi trước lớp hoặc thân lớp và bàn luận với nhau, còn đa số HS khác trong lớp theo dõi và quan sát cuộc luận bàn kia với sau thời điểm ngừng cuộc bàn bạc thì đưa ra hầu như thừa nhận xét về phong thái xử sự của không ít HS trao đổi.

Đây hotline là phương pháp bàn luận “bể cá”, do những người dân ngồi vòng bên cạnh hoàn toàn có thể quan liêu tiếp giáp những người đàm luận tựa như nlỗi coi mọi con cá bơi lội trong một bể cá. Trong quy trình đàm luận, những người quan gần kề với những người dân bàn bạc đang đổi khác mục đích lẫn nhau.

Câu hỏi dành cho người quan tiền sát: Người nói gồm quan sát vào những người sẽ nói cùng với mình không? Họ gồm nói một cách dễ dàng nắm bắt không? Họ tất cả để những người dân khác nói tốt không? Họ bao gồm giới thiệu được các vấn đề xứng đáng tngày tiết phục giỏi không? Họ có đề cùa tới luận điểm của người nói trước mình không? Họ bao gồm lệch phía ngoài đề tài tuyệt không? Họ bao gồm tôn trọng đông đảo cách nhìn khác xuất xắc không?

7. Kỹ thuật “ổ bi”

Là một nghệ thuật cần sử dụng trong bàn luận team, trong đó học viên tạo thành hai nhóm ngồi theo nhị vòng tròn đồng trung tâm nlỗi nhị vòng của một ổ bi và đối lập nhau để chế tạo ra ĐK cho mỗi học viên nói theo cách khác chuyện theo lần lượt với những học viên ngơi nghỉ team khác.Cách tiến hành : Lúc bàn bạc, từng học sinh nghỉ ngơi vòng trong sẽ Bàn bạc cùng với học sinh đối lập làm việc vòng không tính, đấy là dạng quan trọng của phương pháp rèn luyện đối tác. Sau một khoảng 1 đến 2 phút thì học sinh vòng ngoài ngồi yên ổn, học sinh vòng vào đưa vị trí theo chiều kyên ổn đồng hồ thời trang, tựa như nhỏng vòng bi tảo, nhằm luôn ra đời những đội công ty đối tác new.

8. Kỹ thuật tia chớp

Là một nghệ thuật huy động sự tđê mê gia của những member đối với một câu hỏi như thế nào đó, hoặc nhằm mục tiêu thu lên tiếng bình luận nhằm nâng cao chứng trạng tiếp xúc và không gian học tập trong lớp, trải qua bài toán các thành viên theo lần lượt nêu nđính thêm gọn cùng hối hả (nhanh khô nhỏng tia chớp) ý kiến của chính mình về một thắc mắc hoặc triệu chứng sự việc.

Quy tắc thực hiện: cũng có thể vận dụng bất cứ thời điểm nào; thứu tự từng tín đồ nói cân nhắc của bản thân về một câu hỏi đang văn bản thoả thuận.

Ví dụ: chúng ta tất cả hứng trúc với chủ đề này không?; mỗi cá nhân chỉ nói nđính thêm gọn gàng 1-2 câu chủ kiến của mình; chỉ bàn bạc lúc toàn bộ đã nói xong xuôi chủ kiến.

9. Kỹ thuật “3 lần 3”

Là một chuyên môn mang công bố ý kiến nhằm mục đích huy động sự ttê mê gia lành mạnh và tích cực của học sinh.

Cách thức làm như sau: Học sinh được yên cầu cho chủ kiến bình luận về một sự việc như thế nào kia (Nội dung bàn bạc, cách thức tiến hành đàm luận …); mỗi người bắt buộc viết ra: 3 điều xuất sắc, 3 điều không xuất sắc, 3 ý kiến đề nghị cách tân. Sau Lúc tích lũy chủ kiến thì xử lý với bàn luận về những ý kiến đánh giá.

10. Lược vật tư duy

10.1. Khái niệm

Lược đồ bốn duy (có cách gọi khác là bản vật khái niệm) là một sơ đồ dùng nhằm trình bày một phương pháp cụ thể đa số ý tưởng phát minh mang tính kế hoạch giỏi tác dụng thao tác của cá thể giỏi nhóm về một chủ thể. Lược vật dụng bốn duy có thể được viết trên giấy tờ, bên trên bạn dạng trong, trên bảng tuyệt thực hiện trên máy vi tính.

10.2. Cách làm

Viết tên chủ thể tại chính giữa, giỏi vẽ một hình hình họa đề đạt chủ thể.Từ chủ đề trung trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh thiết yếu viết một tư tưởng, đề đạt một câu chữ Khủng của chủ thể, viết bởi CHỮ IN HOA. Nhánh với chữ viết trên này được vẽ và viết và một màu sắc. Nhánh chủ yếu này được nối với chủ đề trung vai trung phong. Chỉ thực hiện những thuật ngữ quan trọng nhằm viết bên trên những nhánh.Từ mỗi nhánh chủ yếu vẽ tiếp các nhánh phú nhằm viết tiếp hồ hết câu chữ nằm trong nhánh bao gồm kia. Các chữ bên trên nhánh phú được viết bằng văn bản in thường.Tiếp tục điều đó sinh sống những tầng prúc tiếp theo sau.

10.3. Ứng dụng của lược đồ gia dụng tư duy

Lược đồ dùng tư duy hoàn toàn có thể vận dụng trong không ít trường hợp khác biệt như:

Tóm tắt văn bản, ôn tập một công ty đề;Trình bày tổng quan liêu một chủ đề;Chuẩn bị ý tưởng phát minh cho 1 báo cáo tuyệt buổi nói chuyện, bài bác giảng;Thu thập, bố trí những ý tưởng;Ghi chxay lúc nghe đến bài giảng.

10.4. Ưu điểm của lược thiết bị tứ duy

Các hướng tứ duy được để msinh hoạt tức thì trường đoản cú đầu;Các mối quan hệ của những nội dung trong chủ đề trngơi nghỉ đề xuất rõ ràng;Nội dung luôn luôn hoàn toàn có thể bổ sung cập nhật, trở nên tân tiến, thu xếp lại;Học sinch được luyện tập cách tân và phát triển, thu xếp các phát minh.

11. tin tức bình luận trong quy trình dạy dỗ học

Thông tin ý kiến trong quá trình dạy dỗ học là GV cùng HS thuộc thừa nhận xét, review, giới thiệu chủ ý đối với đông đảo nhân tố cụ thể bao gồm ảnh hưởng cho tới quy trình tiếp thu kiến thức nhằm mục đích mục tiêu là điều chỉnh, phù hợp hoá quy trình dạy với học.

Những điểm lưu ý của Việc đưa ra báo cáo ý kiến tích cực và lành mạnh là:

Có sự cảm thông;Có kiểm soát;Được bạn nghe chờ đợi;Cụ thể;Không thừa nhận xét đến giá chỉ trị;Đúng lúc;cũng có thể trở thành hành động;Cùng bàn luận, rõ ràng.

Sau đó là đa số quy tắc trong Việc đưa tin làm phản hồi:

Diễn đạt chủ ý của Ông/Bà một phương pháp đơn giản và tất cả trình trường đoản cú (ko nói quá nhiều);Cố thay phát âm được gần như suy tứ, cảm xúc (ko gấp vã);Tìm hiểu các sự việc tương tự như nguyên nhân của chúng;Giải mê say mọi cách nhìn ko đồng nhất;Chấp nhấn phương pháp đánh giá của người khác;Chỉ triệu tập vào mọi vụ việc có thể xử lý được trong thời hạn thực tế;Coi cuộc điều đình là cơ hội để liên tiếp cải tiến;Chỉ ra các khả năng để lựa chọn. Có nhiều kỹ thuật khác biệt trong Việc thu thừa nhận công bố bình luận vào dạy học tập. Ngoài Việc áp dụng những phiếu Reviews, sau đó là một số nghệ thuật có thể áp dụng trong dạy học tập nói tầm thường và vào thu nhận thông tin phản hồi.

Thầy cô rất có thể download tệp tin các chuyên môn dạy học tập tích cực trên đây

Nổ hũ club online uy tín | link tải 567live app|W88 | ứng dụng qqlive download| tải mmlive apk | b52 club - Game đánh bài online hot nhất VN